班主任如何做好初中“问题学生”的心理疏导和转化

2014/12/8 16:34:01 admin 0

班主任如何做好初中“问题学生”的心理疏导和转化

摘要:素质教育要求学校在全面提高升学率和教学成绩的同时,应加强对“问题学生”的心理疏导和转化,班主任作为任务的主要承担着,对学生健全的人格和个性的形成和发展有着直接的影响,所以促进每位学生的健康和谐发展,是班主任义不容辞的责任。                
        关键词: 问题学生 心理疏导 转化工作               
               基础教育课程改革提出了“一切为了每一个学生的发展”的最高宗旨和核心理念,它从真正意义上解决了教育能否面向全体学生的问题。实施全面的素质教育要求学校在全面提高升学率和考试分数的同时,不放松对学习或品德上暂时存在问题的学生的转化。如何做好“问题学生”的心理疏导和差生转化,是值得我们每位教师深入研究的一项课题,尤其是班主任工作中的一项重要任务。下面是我的一些工作经验的简单汇总,供同仁们商榷。
                作为班主任,首先要明确哪些学生是“问题学生”,要充分认识这项工作的重要性。问题学生也叫后进生,《中国精神疾病分类方案与诊断标准》中将其定义为品行障碍少年。他们的学习和品德上暂时存在一些问题,跟不上班级的整体要求,完不成课程标准规定的起码目标,在思想品德和心理品质上存在问题和障碍,反复出现违反与其年龄相应的道德准则和纪律,侵犯他人或公共利益的行为。问题学生的品行障碍发生的频率高,性质比较严重,矫正和转化的难度较大。因为这类行为的表现行为比较单一,如能及时有效的对问题学生进行心理疏导,促进学生个性的全面和谐发展,使问题学生向良性轨道转化,则有益于教学管理和学校的稳定。班主任作为学校教育过程中直接对学生进行全面教育管理的关键人员,他们的教育思想,工作管理对于学生健全的人格和个性的形成和发展有着直接的影响。这一点应该引起新时期的班主任,尤其是生源暂不理想,问题学生相对较多的学校的班主任的格外重视。所以,班主任应是疏导转化任务的主要承担者。
                其次,班主任如何对“问题学生”进行心理疏导,矫正“问题学生”的品行障碍,促进学生的个性发展呢?首先让我们分析一下“问题学生”的特点。

1.自卑感强,是非观念模糊。“问题学生”由于各方面较差,受到批评较多,他们总感觉低人一等,从而自暴自弃。他因为是非观念模糊,同时深感别人对自己的轻视,“问题学生”的言行比较反常。例如,他们把违反纪律、打架斗殴当“勇敢”,把“哥们义气”当友谊,把挥霍浪费当“潇洒”,把向老师反映情况当“出卖朋友”等等。

2.意志薄弱,自制力差。“问题学生”不能用正确的道德观念约束自己的行为,在一定的诱因下,由于意志薄弱,难以控制自己。如帮别人打架,在别人相邀下盗窃。可以说意志薄弱是制约问题学生前进的重大障碍。

3.情绪急躁,难以自控。自己的理智往往无法驾驭自己的情绪。顺利时春风得意,稍受挫折就心灰意冷。他们的情绪急躁不安,一旦被激怒,容易蛮干,不计后果。

4.求知欲弱,学习能力低。很多“问题学生”由于其精力不在学习上,怕苦畏难,没有明确的学习动机,对学习不感兴趣,学习成绩差。

5.行为习惯不良。“问题学生”都有各种各样不良的行为习惯。例如懒散、旷课、恶作剧、乱起哄、吸烟、撒谎、欺骗、偷摸、有意损坏公物、打架骂人等等。其次,“冰冻三尺,非一日之寒”,“问题学生”的出现与社会、家庭影响、家庭教育、学校教育密切相关,由于“问题学生”形成问题的原因和程度不同,转化和疏导的方法也有差异。
                心理疏导是医治学生"心良"的良方。而且它不仅是一种教育方法,同时也是一种教育艺术。对"问题学生"的心理障碍疏导应当根据不同对象来潮不同的疏导方法,要对症下药,"一把钥匙开一把锁"。在方法上不能企求简单化、千篇一律;在时间上,不能指望一蹴而就,否则就不能达到疏其心、导其行的目的。
                班主任应根据问题的特点和其程度的不同,采取有针对性的措施,分析不同学生问题产生的原因,结合初中的阶段特点,采取不同的策略,注重心理疏导和转化。

1、初始阶段,尤其是新班主任一定要强化学生行为习惯的养成,经常进行行为规范的教育。当“问题学生”第一次违纪、第一次迟到一定要充分重视,处理问题要既严肃认真,又留有余地,避免过于粗暴和武断。

2、绝不能只抓教育,而忽视对“问题学生”学习的帮助,应对他们进行较大力度的文化补习。学生各种问题的出现,厌学情绪的产生,逃学行为的发生,很大程度在于他们对学习失去兴趣和信心。为“问题学生”制定切实可行的补差目标,帮助他们接近课程最低标准,给“问题学生”顺利毕业提供了可能。

3、转化“问题学生”,一定要积极争取家长的配合,要诚恳的和家长交换意见,不能因遇到困难而灰心,甚至放弃。

4、从多种渠道及时了解学生校内外交友情况,想办法断绝和不良人员的交往,坚决制止不良习气的蔓延。

5、针对不同年级开展不同的有针对性的教育,初一注意行为规范养成;初二强化行为规范的执行和对“问题学生”的约束;初三适时进行法制教育和正确的人生观教育。
                “问题学生”在犯错误后大都有改正的要求,要树立正气,用积极向上的良好班风和正确的舆论约束和感化“问题学生”,用具有良好行为规范的好学生的言行示范和带动“问题学生”,可以收到长期的效果。班级正气树立起来了,不良习气和倾向也就较难蔓延。性格怪异的学生很渴望和班中有威信的同学交往,但大多数好同学对这类学生心存戒备,内心的自卑使他们只好和品行不太好的同学来往,班主任要求班干部主动和他们结成帮助对子,减少了他们和其他品行不端人员的接触。班主任一定要做有心人。及时发现问题的苗头,适时进行纪律教育,尤其是加大法制教育力度,晓以利害,让他们树立基本的法制观念。不说任何伤害学生自尊心的话,不做任何有损学生人格的事。给“问题学生”以比其他学生更多的关怀,善于发现他们的长处和闪光点,绝不能轻视和歧视“问题学生”。要和学生及时进行心理沟通,谈心要在平等、友好、和谐的氛围中进行,了解他们产生问题的原因。了解他们在想什么,有何要求,出事后不妨听听他们的意见,多从他们的角度考虑问题,共同寻找解决和克服的办法。例如我们班上的张某,刚一开学就开始不完成作业,得知他的母亲在农村,父亲经营一家小餐馆皆无暇照顾他,成绩小学就很差,经常打架逃学时,我没有放弃他。首先告诉他小学已经结束,新的生活刚刚开始,从此刻开始你和别人是一样的优秀。然后先帮助他少犯错误,再让他各方面做合格,最后鼓励他在某一方面表现突出并给予极大地肯定。这个过程是漫长的,坚持了一年才使这个学生认识到了自己的价值,最终顺利考上了高中。
                总而言之,就是坚持激励性原则,主体性原则,注重情商因素开发。教师的感情投资、教师的人格力量在问题学生的转化工作中具有特殊的意义。
                “问题学生”的转化不是很容易的事,往往采取了很多措施,不能立即见效果,班主任一定要有耐心,要预见到学生的反复,处理问题不能冲动,认识到困难的程度,永不放弃努力,做到抓反复,反复抓。班主任一定要学些有关心理学的知识,多向有经验的老教师请教。注重对“问题学生”的心理疏导,加大不良行为的转化力度,另一方面,加强学生自我教育,要求学生自定措施,自我克制,自我修正,培养健康的兴趣爱好。
                及时有效的对“问题学生”进行心理疏导,促进学生个性的健康和谐发展,是每一位教育工作者遇到的新问题和义不容辞的责任,每一位教师都要充分认识并着力解决。争取不让一个“问题学生”掉队,把他们培养成为祖国的有用之才。